В процессе обучения детей в школе должны реализовываться две основные цели:

1. передача учителем ранее накопленных знаний, умений и навыков обучаемым;
2. развитие личности и интеллекта обучаемого в такой степени, чтобы выпуск-ник школы был способен не только самостоятельно находить и усваивать ранее сгенерированную и обработанную информацию, но и сам генерировать идеи.

С первой задачей школа более или менее справляется. Существует огромное количество методик, способов и форм для отработки практически каждого понятия, умения или навыка в традиционных школьных дисциплинах.

В основу большей части из них положена парадигма «Делай как я!», реже – «Делай со мной!» и совсем небольшая – «Делай сам!». Будет не лишним напомнить также, что обучение проводится на тщательно подобранных, выверенных «задачах», фактически тренировочных упражнениях для отработки уже готовых, выведенных кем-то формул. В результате ребенок получает (если не заснет при этом от скуки) набор сведений, не имеющих под собой целостного, явного для него, логического фундамента. Все эти сведения, для ребенка, связаны между собой только названием дисциплины. В лучшем случае отдельные дети на отдельных уроках могут припомнить, что с подобным они уже где-то встречались. В.Д. Хозиев по этому поводу высказывается следующим образом: «Учебные задачи, ради освоения средств решения которых собственно и проводится курс, упрощены и выхолощены до такой степени, что не несут никакого отпечатка действительны задач (проблем) данного предмета. Как следствие, они решаются учащимися с использованием последней из формул, которую они получили из рук учителя в готовом виде на последнем (предпоследнем) занятии».

При таком положении вещей перенос знаний из одной предметной области или учебного курса в другую предметную область или курс становится чрезвычайно проблематичным не только для учащегося, но и для учителя тоже. В результате, при решении первой же реальной задачи, которая встает перед выпускником в вузе или на производстве, требуется переосмысление всего того фактического материала, который получен в стенах школы и установление внутри него логических связей, отвечающих на вопрос «А зачем все это нужно?». Все это уже давно не является новостью и поэтому в последние десятилетия активно ведутся поиск и разработка новых методов и форм преподавания в школе, которые наряду с реализацией первой цели образования реализовывали бы и вторую цель.

Одним из направлений поиска решений этой проблемы является деятельностный подход к обучению и, в частности, проектная форма обучения. Что такое проект на производстве – известно всем. Это метод решения достаточно сложной проблемы, при котором проблема проходит несколько этапов ее реализации:

1. формализация;
2. моделирование и разработка технического задания;
3. реализация и анализ полученных результатов.

Проектная форма в образовании – это способ организации деятельности школьников, при котором учебный материал и способы действий с ним не предъявляются учителем, как при обучении (объяснение – примеры – самостоятельная работа учащихся по образцу), а учащийся под руководством учителя самостоятельно находит необходимые сведения, работая с различной, в том числе и специальной, литературой и осваивает запланированные способы действий в процессе решения собственной посильной проблемы. Прилагательное «собственная» в данном случае относится к самостоятельно выбранному направлению решения проблемы, предъявленной учителем. Основной задачей учителя в этом случае является «проведение» учащегося через все технологические этапы реального проекта и обеспечение таких условий работы, чтобы учащийся освоил все полагающиеся по стандарту знания, умения и навыки.

Одним из наиболее важных этапов проекта является этап моделирования. Проектная форма обучения не исключение. Эта фаза разработки проекта наиболее длительная по времени и наиболее сложная в реализации. Именно на этом этапе учащемуся предстоит освоить различные способы представления действительности в абстрактной форме. На этом же этапе происходит и активизация знаний, полученных в процессе изучения других дисциплин. Здесь же усваивается значительная часть способов представления информации и способов действий с разнородной информацией, т.е. происходит изучение различных методов решения подобных задач, выбора наиболее подходящего метода или, если это необходимо, выработка собственного метода решения.

Начиная с 1994/95 учебного года при изучении отдельных тем информатики нами вводятся элементы проектной формы обучения. Суть работы заключается в следующем: в начале урока, цикла уроков или целой темы перед учащимися ставится проблема, подлежащая разработке и решению в течение оговоренного периода. Впервые эта форма работы была применена при изучении раздела «Алгоритмизация и программирование» для 8-х классов.

Основанием для ее применения послужили поиски формы подачи учебного материала, поддерживающей у детей высокую мотивацию к его изучению. Изучение основных алгоритмических конструкций и их применение проходило в режиме «рисования картинок» на основе операторов графики языка QBasic.

Проекта, охватывающего все темы раздела в тот момент не было. По каждой теме курса для разработки была предложена своя достаточно крупная задача. Например, в рамках темы «Линейный алгоритм» требовалось «нарисовать» кошку, сидящую возле блюдца с молоком, по теме «Ветвление» – домик, в котором зажигался и гас свет, по теме «Циклический алгоритм» – картинку, образованную «движущейся» простой геометрической фигурой.

В процессе работы над этими задачами были затронуты такие темы как «Координатная плоскость», «Аппликация», описание траектории движения объекта с помощью линейной и квадратичной функций, знакомство с подпрограммами. В таблицах 1-3 представлены результаты работы над соответствующими темами по подгруппам одного класса. В подгруппе 1 вводились элементы проектной формы, в подгруппе 2 уроки велись по методике: объяснение – примеры – самостоятельная работа учащихся по образцу.

Таблица 1

Тема «Линейный алгоритм»

Таблица 2

Тема «Ветвление»

Таблица 3

Тема «Циклический алгоритм»

Примечание: н/а – не аттестованы;

% качества (% оценок 5 и 4) считался для фактически присутствовавших учащихся.

В последующие годы элементы проектной формы вводились при изучении тем различной длительности и в разных классах, при этом неизменно наблюдался всплеск детской активности и заинтересованности на протяжении всего времени их изучения. Что выражалось в целенаправленной работе со справочной и дополнительной литературой, активном обсуждении найденной информации на уроке, самостоятельном привлечении к решению поставленной задачи методов и средств отработанных в других предметах, формулировании обобщенных алгоритмов действий (решений) и переложение их на изучаемый язык программирования. При этом учитель постоянно выступает в роли консультанта и координатора при проработке наиболее ответственных этапов решения задач. В результате этого учащиеся гораздо детальнее знакомились с методами решения поставленных проблем (задач) чем на уроке, проводимом в традиционной форме.

Анализируя качество обучения с использованием проектной формы работы можно отметить, что в экспериментальных группах оно в целом выше, чем в контрольных группах, особенно существенны отличия при изучении тем «Линейный алгоритм».

Подводя итог изложенному, можно отметить, что систематическое использование проектной формы обучения и распространение ее на курс информатики в рамках средней школы в целом, позволит при ограничении времени, обусловленным ролью отведенной информатике в системе школьного образования, достичь более высоких результатов по сравнению с традиционной формой работы. Кроме того, появляется возможность интегрировать знания школьников, преобразуя их в навыки решения нетрадиционных задач.

Источник: доклады С.Н. Нестеренко и И.Е. Подчиненова

Дата публикации: январь,1999